人才培養(yǎng)特色：蘇泊爾根據(jù)不同層級員工的領導力、核心能力和專業(yè)能力的特點，量身定制個性化課程。在領導力培養(yǎng)上，從啟航班、揚帆班、遠航班，最后到領航班，逐級深入、知行合一地培養(yǎng)中高層員工的領導力。

　　蘇 泊爾作為中國最大的炊具研發(fā)制造商和小家電領先品牌，不僅注重員工知識、技能的培訓，更重視員工能力和價值觀的培養(yǎng)。2009年，為支持公司的戰(zhàn)略發(fā)展， 蘇泊爾成立了蘇泊爾大學，重點培養(yǎng)中高層人員的三種能力——培養(yǎng)領導能力、傳播核心能力、提升專業(yè)能力。其中，領導力是蘇泊爾人才發(fā)展的必經(jīng)之路。

　　分層級解讀能力內(nèi)涵

　　2008年，基于蘇泊爾的企業(yè)愿景：追求卓越品質(zhì)、創(chuàng)新，提升產(chǎn)能和效率，構建優(yōu)質(zhì)服務，培養(yǎng)一支國際化專業(yè)人才隊伍，蘇泊爾與美世咨詢公司合作開發(fā)了能力素質(zhì)模型，其中涵蓋三種能力：領導力、核心力、專業(yè)力。

　　蘇 泊爾能力素質(zhì)模型明確提出三種關鍵能力，對于不同層級不同職能的員工，能力的具體要求又各有不同。從個人到部門團隊，再到組織，都需要用各自能力等級的具 體語言描述能力的內(nèi)涵，最后由蘇泊爾大學、總部人力資源部和事業(yè)部基地的負責人結合所有層級的定義，用更合適的語言編寫和描述各個能力的內(nèi)容，真正定義管 理者所需要的能力。信息源:免費招聘網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

　　就領導力而言，能力解讀的第一個層級即個人，從自我認知出發(fā)，定義個人的領導力內(nèi)容與風格;作為團隊的領導者，領導力需要加入影響力，比如如何影響團隊共同達成目標;到公司副總層級，領導力則需要考慮如何共啟愿景、指導或教練下屬、承接公司和部門戰(zhàn)略等。

　　領導力培養(yǎng) 層層遞進信息源:免費人才網(wǎng)_www.rcxx.com_淘才招聘網(wǎng)

　　領導力是蘇泊爾素質(zhì)模型中最重要的一項能力，為此，蘇泊爾大學對應所有中高層人員的領導力等級，設計了分層分級的領導力課程體系和多種培訓培養(yǎng)方式：針對高管培養(yǎng)的領航班，面向中層管理者的遠航班，培育新任經(jīng)理的揚帆班和為后備人才設計的啟航班。

　　根據(jù)蘇泊爾對未來人才發(fā)展體系的規(guī)劃，人才培養(yǎng)將與職位晉升相結合。在蘇泊爾要想獲得職位晉升，必須通過蘇泊爾大學的領導力培養(yǎng)。

　　領導力第一步 啟航高潛人才

　　啟航班的學員主要是現(xiàn)任高級主管、主管和科員等高潛質(zhì)人才。進入啟航班的學員首先會被安排參加角色認知課程，通過pdp(個人特質(zhì)工作坊)或disk這兩門課程和測試報告讓學員清楚地進行自我角色認知，并清晰地了解自己以及如何與他人溝通。

　　在 角色認知之后，學員將正式開啟領導力課程。其中，“周一清晨領導課”是經(jīng)典課程，在不同的領導力班級教授的內(nèi)容深淺度不同，講師也會結合不同班級學員的特 質(zhì)進行調(diào)整，定制化培養(yǎng)。啟航班“周一清晨領導課”涵蓋目標設定、績效管理、團隊管理、變革管理、時間管理、沖突管理等六個模塊，主要讓學員明白作為經(jīng)理 需要具備的能力素質(zhì)。

　　五進階 助力中高層遠航

　　遠航班是蘇泊爾大學領導力培養(yǎng)項目中人數(shù)最多的班級，共五個班，每班35人左右。一班和二班的學員是部門的經(jīng)理或總監(jiān)，三班和四班是部門副經(jīng)理級員工，五班大部分是職能經(jīng)理。由于每個班的學員所處的職位不同，學習能力也不同，對他們的要求自然也會有所不同。

　　遠航班的課程在啟航班和揚帆班的基礎之上，結合能力素質(zhì)模型與課程體系，從“周一清晨領導課”了解作為管理者所需要具備的基本能力，隨后逐步分解每一個細 項，比如有效溝通和團隊管理，到績效管理、邏輯思維、情境領導、無邊界管理群策群力，2014年引入了教練式領導力和行動學習。

　　領 航班集中了蘇泊爾內(nèi)部所有的高管，包括vp、總部總監(jiān)、事業(yè)部基地總經(jīng)理等人員。對于這些人群，蘇泊爾大學更聚焦于戰(zhàn)略管理、新思維新理念的開拓，所以不 局限于引入專家授課，更多的是“送出去”，送他們?nèi)md、中歐商學院、香港科技大學、上海交通大學、復旦大學等知名院校學習。

　　課后演練 知行合一

　　蘇泊爾大學的領導力培養(yǎng)堅持“知行合一”的理念。知識可以通過多種方式來補充，而行才是學習的目的，即讓學員能夠將知識轉變?yōu)樾袨椤?

　　為了做到“知行合一”，每年從3月到9月，每個班級每兩個月都需要在蘇泊爾大學進行2～3天的集中輪訓，課程結束后，大學與講師共同設計圍繞課程知識點和工具相結合的課后練習。自課程結束后的7天到30天和30天到60天之間，由班主任和各班班委共同跟進學員的完成進度。

　　課 后第一周，班主任會與學員上級討論學員的能力提升點。一個月后，考核學員對知識的實際運用情況和能力提升效果。比如要求他們至少對三個對象運用所學工具進 行溝通或指導，并將過程和感受記錄在學習本上。學習委員負責匯總整理整個班級的學習報告。九十天后，蘇泊爾大學會組織一次小結和回顧，對比學員在學習結束 后的第一周和九十天后的行為改變。

　　通過課后不斷地演練，學員重復的行為漸漸變成習慣，最終將所學知識轉化成日常工作中的好習慣，能力也就在潛移默化中提升。

　　課程開發(fā) 內(nèi)化是核心

　　蘇泊爾大學不僅在人才培養(yǎng)方案極具個性化，有量身定制的個人培養(yǎng)項目、各專業(yè)能力體系的培養(yǎng)項目，所有的課程也都是結合蘇泊爾能力素質(zhì)模型的要素和人的特點進行設計的。

　　課 程開發(fā)需要經(jīng)過內(nèi)部研發(fā)、外部甄選、模板課程再設計、內(nèi)化的過程。從課程設計到大綱和教材的撰寫，都由蘇泊爾大學進行首次開發(fā);確定課題之后，將需求發(fā)給 合作機構，根據(jù)設計的方案中選擇相應的課程和講師。其中，蘇泊爾對講師的選擇尤為慎重。蘇泊爾大學會派工作人員現(xiàn)場試聽每位講師的課，通過講師的授課方式 與風格及如何講授工具，判斷其是否適合，但最終決定講師去留的是學員。在蘇泊爾，任何一位講師講完第一堂課后都將面臨學員打分，課程結束現(xiàn)場進行評價，如 果講師第一次得分在4.5以下，將會面臨淘汰。
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